(no subject)
Wednesday, 30 September 2015 12:24![[personal profile]](https://www.dreamwidth.org/img/silk/identity/user.png){kind=small}
sergeyrВ промежутке между двумя очередными конкретно-предметными простынями об образование напишу отдельно об одном из общих эффектов в той его части, о которой можно забыть, глядя на формулировку из моего первого (обзорного) поста.
Трагедия общин, естественно, работает не только на уровне индивид-сообщество, но и на уровне сообществ разных порядков (отдельная школа - образовательная система страны; образовательная система страны - страна в целом; отдельная страна - мировое сообщество). Этот эффект особенно прекрасно виден именно в наших палестинах, в связи с особо быстро и продуктивно произошедшим процессом разложения.
Отдельная школа не имеет существенного "личного" интереса в том, чтобы выпускать учеников, хорошо подготовленных для дальнейшей жизни. Ее вклад в поддержание собственного существования через учеников пренебрежимо мал - она несравнимо больше зависит в этом от работы _других_ школ, поскольку ее существование поддерживают в основном вовсе не ее собственные выпускники. Она, следовательно, неизбежно имеет склонность подстраиваться под текущие _формальные_ требования, под букву закона, пренебрегая духом закона, целями, ради которых формальные требования вводятся. Так наша родная школа готовит учеников к лишь экзамену, а не к дальнейшей жизни - после успешной сдачи экзамена ученики могут хоть все скопом идти и утопиться, школу этот потоп не волнует.
Образовательная система страны хоть и зависит от результатов собственной деятельности намного сильнее, чем отдельная школа, но всё же может перекладывать ответственность на другие ведомства или просто пренебрегать отдаленным будущим - после нас, снова же, хоть идите все и топитесь.
И, наконец, отдельные страны также не полностью зависят от _собственной_ системы образования - каждая страна имеет возможность пренебречь подготовкой тех специалистов, которые в подавляющем большинстве мигрируют в другие страны или, напротив, могут быть получены из других стран.
До сих пор баланс более-менее поддерживался представлениями о чести-и-престиже страны, ведомства, школы. Но демократия и рынок не знают чувства чести и имеют другие представления о сигналах престижа. Консерватизм систем образования, выбешивающий своей контрпродуктивностью в других аспектах, в данном случае работает как парашют, замедляющий катастрофическое падение, сохраняющий пережитки аристократической эпохи Просвещения, которые требуют готовить специалистов даже по тем наукам, искусствам и ремеслам, которыми _самим_ можно лишь похвастаться, а не получить с них практическую пользу. Но парашют может лишь замедлить падение, и вся система хоть и медленно, но падает - и _не существует_ здорового способа это падение остановить какой-либо реформой. Можно только постараться не усугубить - и надеяться, что посадка будет относительно мягкой.
Трагедия общин, естественно, работает не только на уровне индивид-сообщество, но и на уровне сообществ разных порядков (отдельная школа - образовательная система страны; образовательная система страны - страна в целом; отдельная страна - мировое сообщество). Этот эффект особенно прекрасно виден именно в наших палестинах, в связи с особо быстро и продуктивно произошедшим процессом разложения.
Отдельная школа не имеет существенного "личного" интереса в том, чтобы выпускать учеников, хорошо подготовленных для дальнейшей жизни. Ее вклад в поддержание собственного существования через учеников пренебрежимо мал - она несравнимо больше зависит в этом от работы _других_ школ, поскольку ее существование поддерживают в основном вовсе не ее собственные выпускники. Она, следовательно, неизбежно имеет склонность подстраиваться под текущие _формальные_ требования, под букву закона, пренебрегая духом закона, целями, ради которых формальные требования вводятся. Так наша родная школа готовит учеников к лишь экзамену, а не к дальнейшей жизни - после успешной сдачи экзамена ученики могут хоть все скопом идти и утопиться, школу этот потоп не волнует.
Образовательная система страны хоть и зависит от результатов собственной деятельности намного сильнее, чем отдельная школа, но всё же может перекладывать ответственность на другие ведомства или просто пренебрегать отдаленным будущим - после нас, снова же, хоть идите все и топитесь.
И, наконец, отдельные страны также не полностью зависят от _собственной_ системы образования - каждая страна имеет возможность пренебречь подготовкой тех специалистов, которые в подавляющем большинстве мигрируют в другие страны или, напротив, могут быть получены из других стран.
До сих пор баланс более-менее поддерживался представлениями о чести-и-престиже страны, ведомства, школы. Но демократия и рынок не знают чувства чести и имеют другие представления о сигналах престижа. Консерватизм систем образования, выбешивающий своей контрпродуктивностью в других аспектах, в данном случае работает как парашют, замедляющий катастрофическое падение, сохраняющий пережитки аристократической эпохи Просвещения, которые требуют готовить специалистов даже по тем наукам, искусствам и ремеслам, которыми _самим_ можно лишь похвастаться, а не получить с них практическую пользу. Но парашют может лишь замедлить падение, и вся система хоть и медленно, но падает - и _не существует_ здорового способа это падение остановить какой-либо реформой. Можно только постараться не усугубить - и надеяться, что посадка будет относительно мягкой.
